本研究的创新点和贡献在于：（1）理论上，本研究为语法学习年龄效应提供了实证依据，弥补了我国大部分研究仅靠思辨讨论探讨英语学习年龄效应的不足；揭示了语法学习成效是多种因素共同作用的结果，年龄和学能对二语学习成效贡献的论述并不适合我国学习环境；丰富了学能对不同始学年龄学习者学习成效影响的研究，弥补了国内该领域研究的不足。（2）实践上，本研究表明我们不能仅期望过早的学习英语而获得较好的学习成效，将国外的理论和研究结果借鉴到我国要考虑我国实际的学习环境；发现测试形式、时间限制和任务刺激会影响学习者的语法表现，这对我国英语语法教学和测试有一定借鉴意义；发现学能对不同始学年龄英语学习者语法学习成效的影响不同，这对国内英语教学实践具有重要启发。（3）方法上，本研究采用多项语法测试测量学习者的语法知识，弥补了过往研究多采取单项任务测量学习者语法知识的不足；采用针对中国英语学习者特点开发的汉语版学能工具测量学习者的学能，弥补了国内该领域的不足；使用元分析整合了已有研究，为文献综述提供了方法借鉴。
第1章 引言
1.1 选题缘由
1.2 研究目的
1.3 研究内容
1.4 研究意义
1.5 相关概念的操作化定义
1.6 本书结构
第2章 文献综述
2.1 语法学习成效的年龄效应
2.1.1 不同学习环境下语法学习成效的年龄效应
2.1.2 不同测试条件下语法学习成效的年龄效应
2.1.3 不同测试形式中语法学习成效的年龄效应
2.2 语言学能和语法学习成效的年龄效应
2.2.1 语言学能的定义
2.2.2 语言学能对不同始学年龄学习者语法学习成效的影响
2.3 本章小结
第3章 研究方法
3.1 研究问题
3.2 研究设计
3.3 研究对象
3.4 研究工具
3.4.1 英语学习背景调查问卷
3.4.2 语法判断测试
3.4.3 元语言知识测试
3.4.4 语言学能测试
3.5 数据收集步骤
3.5.1 试测
3.5.2 正式测试
3.6 数据整理和分析
3.7 本章小结
第4章 研究结果
4.1 学习者的英语语法学习成效
4.1.1 学习者三项语法测试成绩的比较
4.1.2 学习者17 项语法结构成绩的比较
4.1.3 学习者不同任务刺激成绩的比较
4.2 语言学能与英语语法学习成效
4.2.1 学习者语言学能成绩比较
4.2.2 语言学能对三项语法测试成绩的影响
4.2.3 语言学能对不同任务刺激成绩的影响
4.2.4 语言学能对17 项语法结构成绩的影响
4.3 英语语法学习成效的影响因素
4.4 本章小结
第5章 讨论
5.1 英语语法学习成效的年龄效应
5.1.1 学习者在不同语法测试中的表现
5.1.2 学习者在不同语法结构上的表现
5.1.3 学习者在不同任务刺激中的表现
5.2 语言学能对不同始学年龄学习者英语语法学习成效的影响
5.2.1 学习者语言学能比较
5.2.2 学能对不同语法测试的影响
5.2.3 学能对不同任务刺激的影响
5.2.4 学能对不同语法结构的影响
5.3 学习者英语语法学习成效的影响因素
5.4 本章小结
第6章 结论
6.1 主要研究发现
6.2 研究启示
6.3 本研究的贡献
6.4 研究局限和对未来研究的建议
参考文献
附录1 英语学习背景调查问卷
附录2 限时/不限时语法判断测试
附录3 元语言知识测试
附录4 语言学能测试
附录5 二语学习早学者和晚学者的语法平均分效应量
附录6 外语学习早学者和晚学者的语法平均分效应量
附录7 3—7 岁学习者语法测试被试内效应检验结果
附录8 8—10 岁学习者语法测试被试内效应检验结果
附录9 11—14 岁学习者语法测试被试内效应检验结果
附录10 三组学习者限时语法判断测试中17 项语法结构得分方差齐性Levene 检验
附录11 三组学习者不限时语法判断测试中17 项语法结构得分方差齐性Levene 检验
附录12 三组学习者元语言知识测试中17 项语法结构得分方差齐性Levene 检验